接手高一年级的一个班，孩子们学习成绩之低，有点超乎我的想象。有好几个，在中考中连建档线也没有达到，这类孩子就成了名副其实的学困生。
不在教育行业干过的人，可能不知道学困生这样一个概念。说白了，学困生就是差生。为了不让这些孩子失去学习的信心，教育界就把差生改成了学困生——学习上暂时有点困难的学生。
面对如此的学情（学生的状态），作为老师就有了一个新课题——如何改变这些孩子的学习状态，从而来提升他们的学习成绩？接手这样的学生后，我就一直在探索这一课题，寻找改变学困生的方法。我打算把我探索到的一些成功的案例记录下来，以帮助那些正在教育学困生的同行们。
今天我就写一写近阶段我教育成功的一个案例。在叙述中，请允许我抹去故事里的主人公的真实姓名，用X来替代。
X听我的第一节课就睡觉。被我警告之后，他很努力地不睡，但是很明显，他的睡意太浓了，非常挣扎地不想睡，但睡意的力量太强大了，他还是沉沉地睡去了。我再次叫醒他，他再次努力地不去睡，然而过了几分钟，他还是睡去了，我又一次叫醒他。如此反复地重复这一过程，一直到下课。
往后，我上课，这样的故事不断重演着。我一直耐心地不停地叫醒他。即使把他叫醒，如此睡意浓浓的状态下，他听课的效果是可想而知的。
如何改变这样的一个孩子，我一直在寻找着机会。
晚自习上，我发了一套训练题，让孩子们做。X拿到训练题后，不到三分钟，就把训练题做完了交了上来。我很纳闷，这套训练题，即使是那些学习好的同学，没有一个小时也是做不完的，他怎么三分钟就交上来了呢？我拿到他的卷子一看，除了选择题勾出来之外，文字叙述题，一个字没写。我问他为什么不写文字题？他的回答很干脆：我不会！这个理由看上去很充分，不会，怎么写呢？我立即想到，这个孩子可能从小学开始，就以这个看似无可辩驳的理由来拒绝老师、家长给他布置的作业。我说：不会也得写，不许留空白。他只好拿回去与其他同学一起写作业了。我知道，他未必一点都不会，只要认真对待作业，不可能一点都不会。最后，他也全给写满了后才交上来。我猜想，或许这一次是他多少年来第一次认真写作业了。
让他拿回去重新写文字题的时候，我的态度虽然很坚决，没有回旋的余地，但我说话很温和，没有大声呵斥，也没有严肃批评他的意思，他虽然不太情愿，但也不好意思不按照我说的去做。
一篇课文上完后，按照课后的要求，需要学生背诵，我就留10分钟让学生背书。5分钟不到，我看到X不再背书，开始玩自己的了。我走过去轻声地对他说：大家都在背书，你在干什么呢？他说：我背会了！口气异常坚定。我说：真的？那我马上让你站起来背。他丝毫不含糊地说：可以！
下课前，我让同学们停下来检查他们的背诵效果。第一个我就让X站起来背书。他一口气把全文背了下来，中间没有丝毫地停顿、打嗑。我立即向着全班同学说：背书，X为我们树立了标杆。背诵必须达到X的这种程度才算完成任务。背诵过程中，不思考，不停顿，不打嗑，一气呵成，才算真正的背诵。希望全班同学都向X学习！我的这一番话之后，我看到了X眼里闪着光芒，他脸上、眼中的那种兴奋劲是深入骨髓的。也许好久好久他都没有得到这样的认可了。
第二天，我让孩子们默写这篇课文，默写完成后，我轻轻地走到他身边问：默写得有没有错别字？他不好意思地轻轻地告诉我：错了14个字。错14个字是很出我的意外的，这说明他在小学、初中真的没怎么学习语文。但是我依然说：没事，认真听课，慢慢地这些错别字就会消失了。他狠狠地点了点头。从他的点头的姿势中，我看到了希望。
从此，他听课再也不睡觉了，再也不开小差了，眼光总是跟着我走。每一次做作业，不管对错，他总是写得满满的，不留任何空白。
他目前的这种听课状态已经持续近两个月了，我可以肯定，在X身上，我的教育成功了。虽然他的语文成绩提升尚需时日，但是我肯定我教育的成功不在于他的成绩，而在于他学习语文态度的改变，课堂上听课状态的改变。有了这两种改变，成绩提升是早晚的事，下面只需等待即可。
静等我培育的这朵小花花开，这朵小花不会让我失望的。