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信息技术加持下对初三学生自主备考能力培养的探索

庞婉嫦

摘要：本文阐释自主学习能力与自主备考能力的内涵，分析信息技术加持的作用。从即时反馈元认知策略运用、丰富自主备考资源、丰盈自主备考方式、激发自主备考内驱力等四个方面探究信息技术加持下如何培养初三学生的自主备考能力。

关键词：信息技术；自主备考；元认知策略；初三学生；英语学习

引言

在互联网 ＋ 时代，信息技术的高速发展为教育教学模式带来了变革。线上 ＋ 线下教学模式需要学生的自主学习能力作支撑。对初三学生来说，在有限的备考时间内，培养自主备考能力能提高备考的有效性。

一、自主学习能力与自主备考能力

国内外很多专家和学者对自主学习能力下了定义。利特尔（Little 1991）从心理认知的角度将自主学习界定为三种能力：进行评判性反思的能力、做出决策的能力及采取独立行动的能力。束定芳（2004）指出，外语自主学习强调的是学习者的主体性、学习过程的可控性和学习环境的交互性。从一系列定义可以看出，自主学习能力具有丰富的内涵，它包含人和环境两方面因素，是内因和外因共同作用的结果。由此可推出，初三学生的自主备考能力不等于其自行备考的能力，也不等于其根据教师所给的材料自己进行备考的能力。此能力的发展受学生内在的元认知策略和外部环境的影响。

从美国心理学家弗莱维尔（Flavell）1976年首先提出的元认知理论可知，学习不单是教师的教，更是学生的学。学习的过程是认知主体对自身的认知活动、心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，它包括认知主体对各种认知活动的策划、监控、评价以及调节。它由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成（刘海远、洪三毛 2019）。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略（教育部 2018）。由此可知，在自主备考过程中，学生的元认知过程应该是其自我认识自身备考的过程，是自我了解、理解和分析的过程，是自我监控和调节的过程，更是自我反思和提升的过程。因此，有效使用元认知策略，能够刺激学生的内在需求，为自主备考提供内驱力。

二、信息技术加持的作用

信息技术是现代教育教学技术的重要元素。互联网 ＋ 时代信息技术的加持，赋予了现代教育教学技术更丰富的内涵和更多可能。埃施（Esch 1996）认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时环境对促进学习者自主学习起着决定性作用。因此，在互联网 ＋ 大环境下，信息技术在初三备考中的加持不仅为学生自主备考提供了硬件支撑，而且为他们提供了即时的大数据反馈、丰富的学习资源和多元的评价手段，能有效促进其自主备考。

三、信息技术加持下对初三学生自主备考能力的培养

基于元认知理论的自主备考要求学生清楚了解自身已有的知识储备，并根据现有的时间和空间选择适合自己的学习模式，通过积极参与各种教学互动和多样化评价方式，不断调整自己的目标和行动，保持较高的备考热情。信息技术快速、精准的反馈，丰富多样的模式和手段，为学生自主备考保驾护航。

（一）即时反馈元认知策略运用

在紧张的备考阶段，学生只有通过元认知策略，在对自身作清晰了解后，才能有效开展自主备考。大数据的统计为学生使用元认知策略提供了有效的支持。通过数据分析和反馈，教师和学生更清晰地了解优势和短板、做题时间的把控、答题特点等，即时找到症结，从而把准脉络，对症下药。

例如，广东省佛山市禅城区英语教研室在通过网上问卷调查方式了解和分析学生对广东省英语中考新题型语法选择的认知程度和困惑点后，设计了新题型语法选择微课。此微课依据学生的困惑点，以问题为引领，通过解疑的方式帮助他们进行新题型的备考。主要解决的四个问题分别是考查形式、考查难度、考查内容和解题技巧。该微课的内容及特点的相互关系如下图所示：

学生通过网上问卷调查进行自我认知后，更关注自己的薄弱点和需求，从而认真自主学习该微课，快速有效地掌握了语法选择新题型的解题技巧。

除了题型复习外，平时线上练习后的数据反馈也清晰展示了每个学生对知识点的掌握程度，为自主备考中薄弱知识点的巩固提供了客观、及时的依据，促使学生能更好地实现个性化自主备考。如：在形容词和副词复习课中，教师依据统计数据得知大部分学生不熟悉as...as、few / a few / little / a little的用法，于是有针对性地选择相关语法点的练习材料，组织学生进行二次或多次的巩固操练，使其牢固掌握。个别学生还根据自己的实际情况进行自主归纳总结和巩固，真正实现了有效学习策略的形成和自主学习习惯的养成，自律能力得到提升。

由此可见，通过信息技术加持下的元认知的即时反馈，学生能及时做出适合自己的安排，做到学习有计划，练习有针对性，找准劣根，从根本上突破自己的薄弱点。

（二）丰富自主备考资源

现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源和跨时空的语言学习与使用机会，促进了英语教学理念、教学方式与学习方式的变革（教育部 2018）。无论是学有余力的学生还是学习有困难的学生，都可以利用互联网提供的实时、个性化的备考资源拓宽自己的复习渠道，进行自主复习，从而提高英语复习效率。

然而初三学生的时间和精力有限，难以在繁杂的网络信息中检索到适合自己的资源。因此，专项的平台为学生的自主时间安排提供了便利。如People’s daily，Teens等英语平台，为学生提供最新鲜的时事报道；翼课网拓展阅读的中华文化阅读栏目，为学生提供丰盛的中华文化阅读大餐。

除了拓展阅读文章外，专门设计的微课资源也带给学生实实在在的、有针对性的自主备考指导。如：广东省佛山市教研室研发的微课系列资源包、广东省佛山市禅城区英语教研室公众号发布的初中英语备考微课、翼课网的中考解题点津系列微课等专项备考指导微课，让备考方式多样化。

（三）丰盈的自主备考方式

信息技术加持让线上、线下教学的有机结合成为可能，教与学的方式也得到丰盈。

1. 同步与异步

教师可根据学生的学习时空节点，选用同步在线学习和异步在线学习两种授课模式。

同步在线学习即学生根据课程时间安排进入线上课堂，听教师讲解教学内容，期间进行互动研讨，展示分享，评价点拨，最后完成教师布置的作业。这一模式仅仅解决了空间的分离问题。

异步在线学习即先学后教，是翻转课堂的线上版。学生异步自学并进行检测。教师根据检测结果，同步进行互动和解疑，展示分享，评价、点拨及布置作业。这一模式强调以学定教，解决了时间和空间分离的问题。

同步与异步模式可以根据备考内容和学生情况进行选择或融合。如讲授新题型语法选择时，就可以采用异步观看，同步解疑模式；或同步观看，异步实践模式；或两者调整补充、不断更新的模式。

2. 单师与双师

在教学中，根据授课教师的数量，可以分为单师教学模式和双师教学模式。

顾名思义，单师教学模式只有一个教师进行线上教学，与面授课单师教学类似。

双师教学模式即主讲教师和助教一起进行线上或线下教学。一般来说，优质微课的播放，或者某些地区采用的空中教室，就是双师教学模式。它不仅减少了单个教师独立教学的风险，而且优质的教学课程设计和分享让教学共同体的雏形逐步形成。

由此可见，无论是线上还是线下复习，学生都可以足不出户，根据自身的时间和地点安排，或复习内容的需求，随时随地享受名师的精品优质课程，随时随地咨询疑惑，从而掌握复习的主动权和选择权，提高复习的效果。同时，合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的资源策略也得到了培养（教育部 2012）。

（四）激发自主备考内驱力

何润青（2020）认为，自主学习能力的构成不仅关注学习者本身的能力水平，还关注学习者的心理特征，更关注学习过程中的社会性。因此，自主备考不是简单的自己一个人在备考。它是一种备考态度，也是一种独立备考的能力。这种态度与能力贯穿互动与评价。互动是促进自主备考的重要方式和途径，是态度形成和能力提升的必要环节。贯穿在互动中的多元评价是驱动学生内需的有效手段。

信息技术加持下的互动和评价方式有很多，如线上教学中的显性互动和隐性互动。

1. 显性互动

在显性互动中，信息交换直接且即时。在线上教学中，对话框的文字输入或者即时的语音发言都是显性互动的表现形式。对话框互动保留了互动的痕迹，可以随时翻阅回看。语音对话可以打破空间隔阂，让学生感受到教师和同伴的存在。学生在线上的咨询、讨论、分享等互相交流中碰撞着思维的火花，巩固了知识。

2. 隐性互动

在隐性互动中，信息交换是间接的，可以是即时的，也可以是延后的。虽然学生在线上作答情况的即时反馈与展示没有任何语音或文字，但可以即时看到同学的答题情况，实现知己知彼、互相学习、互相促进，也是很好的互动形式。同时，互联网平台的各种软件功能，如纸条范系统的发言及热门推送，钉钉、QQ等平台优秀作业的分享，共享文档编辑等功能操作，也实现了相互交流的作用。例如，学生在互联网共享文档中回答开放性问题的过程中，为了让自己的答案与众不同，努力输入别出心裁的主意。这样的共享编辑方式实现了无声却又实在的互动和交流。

3. 互动与评价机制的有机结合

在线上加线下备考教学活动中，无论是练习题答题情况数据的及时反馈，还是优秀作业的班级分享，都渗透着评价与自我评价的机制与内容；微视频学习后的自我评价，每一堂课的线上反思和总结（如钉钉平台家校本的使用），都贯穿着评价的形式和内容。通过多元的形成性评价，针对学生参与互动的表现，对互动内容、互动效果、学习反思等进行自评和他评，能有效调动学生的参与热情。学生在自评与他评中，再次在隐性互动中互相学习，共同提升。

总而言之，显性互动与隐性互动相结合，让线上线下课程更丰盈。不但为教师下一步的教学实施提供依据，更让学生充分利用元认知策略客观、及时地了解自身的复习效果，并作及时调整。内驱力得到了激发，思维由外到内得到了激活。

四、实践效果

经过实践，学生体验到了信息技术加持下带来的复习效率、效果和乐趣。学生积极发挥信息技术的优势，自主开展复习。家长在关注和监督孩子复习的过程中也感受到了信息技术的强大助力，普遍觉得孩子的复习主动性得到了提高。

结语

互联网 ＋ 时代的信息技术与教育教学的深度融合与创新，为初三备考带来了活力与动力。教师在元认知策略的指导下，引导学生充分发挥信息技术的优势，即时获取反馈；充分利用丰富的网络备考资源，根据学习的时空需求，丰盈自主备考方式；在显性与隐性的互动与评价中，激发自主备考的内驱力，从而培养他们的自主备考能力，提高备考的效率和效果。

无论是自主学习能力还是自主备考能力，其内涵与构成都在不断丰富中。初三教师和学生只有清晰认识此内涵和本质，才能在实践中推行自主能力的培养。

信息技术的飞速发展终将会更好地为教育教学服务。信息技术与学科的深度融合将会优化内外因的影响，扬长避短，使学生的自主学习能力和自主备考能力不断得到提升。

参考文献

何润青. 2020. 构建区域教研共同体的探索：培养初中生自主能力的英语教学模式研究与实践 [M]. 长春：吉林出版集团股份有限公司：5.

教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版) [S]. 北京：北京师范大学出版社：21-23.

教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社：40，81.

刘海远，洪三毛. 2019. 基于元认知的海事英语自主学习模式 [J]. 航海教育研究（MER），（1）：96-100.

束定芳. 2004. 自主学习：学与教的原理和策略 [M]. 上海：华东师范大学出版社.

Esch. 1996. Taking Control：Autonomy in language learning [C]. Learner Autonomy：Criteria for the selection of appropriate methods. Hong Kong：Hong Kong University Press：35-48.

Little. 1991. Learner Autonomy I：definitions，Issues and Problems [M]. Dublin：Authentik.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第16期）